阿亮新一期課程，教育理論淺談

因有家長不知要讓孩子上哪種課，所以說明一下

玩科學：2~4年級
        這階段的孩子要的不是標準解答，而是觀察與想像，因為過早的給予孩子標準解答，會使得孩子失去求知的問題，阿亮以前去小學演講，常見的問題是，問孩子一個問題，比如：彩虹是怎麼出現的？孩子的回答通常是水珠散射，但幾乎沒有孩子知道甚麼叫做散射，只知書上或課本這樣寫，我只要照著回答就好，考試就能獲得高分，而後呢？孩子就會以為自己已經知道了，接著就不再往下探究，喪失了發問與求知的能力。
        因此這個階段他們所需要的是藉由培養觀察的過程，建立自己的思考邏輯與判斷能力，提早知道散射這兩個字，並不會讓孩子變得更厲害，反而只是扼殺了孩子對於問題的求知能力。
        因此2~4年級的孩子，需要的是大量的觀察與自我思考的培養。所以在上課時，會使用大量的diy實驗，讓孩子自我操作，並自然的發出疑問，並且討論。

玩生物、玩理化：3~6年級
        在孩子擁有屬於適合自己的邏輯與思考能力後，接下來就是體驗，體驗現有知識的現象與感受，這有別於前一個階段的過程。每個孩子都不同，因此適合的思考方法也不同，在培養適合孩子自我的思考方法之後，便是體驗這個世界的知識。
        但知識往往是硬梆梆的，孩子常無法直接體會知識的美好，古人說：學而時習之，不亦悅乎。這句話並非是說常複習就會很快樂，而是當你學過了這知識，你可以常常拿出來用，用的時候會感受到知識所帶來的便捷與成就，因此會很快樂。
        然而要拿出來用，這件事並不簡單，家長希望孩子能舉一反三，但也要有足夠的生活體驗來反三，因此讓孩子體驗與內化成自我的感受，便是這階段的重要任務。這階段會用大量的生活常識與簡單的知識做連結，讓孩子體驗知識的快樂。
        因此課程進行方式，會以大量生活化的實驗來探討常見的自然知識。

理化與生物理解課程：5~9年級
        你可以把這兩種課拿來當國三總複習，或是用來正式學習知識。自然學家在定義專有名詞時，通常會非常的小心，這過程便出現了定義，也就是標準化，然而標準化是要建立在懷疑上。
        因為標準化，所以會有許多數學公式，然而當你只學會標準化的定義，結果便是硬梆梆的無趣知識。而當孩子學會如何懷疑過去的標準，就會有無限的進步，因為硬梆梆的無趣知識，是建立在很多的懷疑與錯誤，而演變至今的理論。因此若知識只是拿來考試，而非拿來使用與理解，那或許成績進步，但學習無趣，就沒所謂的以後，這就是所謂的硬梆梆定義。然而若學會使用知識，理解並懷疑知識，學習會變有趣，所謂知識變得柔軟可愛，且考試通常都會進步。
        在這階段會將標準化的知識，從科學歷史的演化角度，與現今社會對知識的應用發展，來多方面解釋同一理論，力求用理解代替死背，死背考過就忘了，理解知識學過後，往往一輩子受用，不僅僅只有現今的考試。
        因此上課不僅使用較多的演示實驗，更多的是用不同角度去詮釋一個硬梆梆的理論，以求孩子能將理論內化為己身所擁有，並且能學而時習之，不亦悅乎。

大學生物原文書導讀：
        這是開給對生物有極強烈學習慾望的孩子，讓他們了解專業的生物領域，在這堂課程中並非以教授孩子深入的專業知識為目標，而是讓孩子了解生物的世界，有多種不同的學問，並且能更廣泛的理解各不同學問中，差之毫米， 異之千里，所謂生物並非只有國高中生物課本中的那些知識。
        但因此課程涉及較多專業學問，所以需要擁有基礎化學知識的能力，若你的孩子大概看得懂化學式與結構式，了解C有4隻腳，O有2隻腳，Ca會丟2個電子這段話的意義，那他就能有上這堂課基本知識。
     

        若家長能認同以上教學理念，歡迎您與孩子一同報名，也歡迎你能報名之後會再5~6月的說明課程，了解阿亮綠教育的中心思考與理念。

若有興趣阿亮所開的新一期課程，歡迎點進下列網址：
http://ligidea.blogspot.tw/2017/04/blog-post_10.html