這幾天有個家長這樣問
某某：阿亮，怎麼你的課實驗變少了？
阿亮：還好吧！
某某：可是學生說實驗好像比較少做，變成看影片、講故事或玩桌遊
阿亮：喔！...............
這兩年，漸漸地把開課名稱都改了
讀懂國中物理、讀懂國中生物、生物討論課程、
國小自然探討課程
生物原文書導讀...
以前阿亮拼命的學實驗、設計實驗、找尋各種
學生可以動手做的實驗，但漸漸地發現實驗在
上課中，變成一種噱頭，而非學習主體
學生只想要做實驗，並不想要討論
學生只想看大爆炸，並不想要知識
學生回答問題，
大都變得更制式化與更多的不知道
五年前開始了第一次轉變：
我把實驗定位為一種工具，他只是我上課的工具，而非主體
主體是：學生的思考與反應。
在接下來的三年間我遇到了家長這樣問我
家長：老師，學生動手做的部分，怎麼變少了
阿亮：我希望學生能把動手做的部分，在家裡自行完成
家長：學生會做嗎？
阿亮：學生若有興趣，他就會有動力
家長：真的嗎？？(滿滿的疑問)
兩年前開始了第二次轉變：
實驗不再是我唯一的教學工具，
有太多實驗我沒辦法展示給學生看
有太多感受，實驗沒辦法帶給學生
於是開始在上課加入
驚奇影片，大量科學歷史故事
生活經驗，各式桌遊
從神創造世界講到未來世界毀滅。
最近我開始遇到越來越多的家長這樣問我：
家長：老師你最近怎麼都沒有在做實驗
阿亮：還好吧！
家長：可是學生說實驗好像比較少做，變成看影片、
講故事或玩桌遊
阿亮：喔！(無奈狀)，這怎麼說呢？可以舉個例子嗎
家長：比如孩子說你上聲音的時候，沒有做實驗。
阿亮：有吧！
家長：學生說你只有拍拍桌子、拿起喇叭亂吹、放音樂
，都是平常可以看到的，並沒有做專業的實驗。
阿亮：喔！我知道了。
我不懂，拍桌子發出聲音，不算是實驗嗎？
不然孩子知道桌子的聲音是怎麼傳到他的耳朵嗎？
還是要拿出看起來很厲害的機器說：這台機器發
出的聲音，是經由空氣振動的疏密波，傳到你的
耳膜再到三小聽骨，最後抵達耳蝸，此時還要抓
隻動物解剖給他看嗎？
為何不能用投影機的圖片或是模型來解釋呢？
然後用影片告知孩子科學家是怎麼做這類實驗去探討的。
你希望你的孩子是有思考問題與自我學習且解決問題的能力
還是個看過很多專業實驗，然後覺得超級好玩
最後將標準答案背回家的孩子
現在阿亮要開始第三次轉變
以後會跟來上課的家長與學生說明
阿亮的上課工具有很多種
比如實驗、桌遊、大地遊戲、看影片、講故事、
還有人生大道理...
假如只是要動手做實驗，那請到各大品牌專業教室
阿亮只是個小咖。
阿亮的目標
只是想要讓孩子思考、產生興趣
或至少不討厭自然科學這樣而已
至於動手做，孩子應該是從生活中可以拿到的東西
開始揣摩或是亂做一通，而非一開始就是專業訓練
或是由別人設計的模式，做固定的嘗試。
專業訓練，應該是建立在他們已經能獨立思考且有解決問題的能力上。
最後獻上一位充滿好奇心，正在努力從生活中學習並且自我探討的學生
他專注的表情，不正是大家夢寐以求的嗎~~~~~~~~~
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