綠教育 之 課程的演進

理化理解課程的演化史(六年來的轉變)
這堂課是給五年級以上的孩子上的

階段一：
上課大量讓孩子做實驗，一些些思考

階段二：
上課大量做演示性實驗，少量動手做實驗，多一點思考

階段三：
改成上課做一些演示性實驗，很多思考
(上課時間太寶貴，因為只有短短兩個多小時)
加上回家做一點觀察性實驗

階段四：(上學期正開始漸漸的改變)
上課盡量做演示與思考性實驗，回家功課要做觀察性實驗，整堂課都在思考
(回家可以有很多時間做實驗，並慢慢體會)

在上課中讓孩子有越來越久的思考時間
這是很累的一件事，因為大腦從未被訓練運轉這麼久
許多早已習慣一張圖像式畫面記憶
而非連續的畫面連貫思考
這樣的上課模式，往往讓孩子到後半段就會空白
因此上課需要穿插很多次的廢話與人生八卦故事

從階段一到階段四的教學演化過程
每個階段都讓自己陷入一些困境
因為都會有許多學生轉出
收入也都會不斷的震盪
其中最大的原因之一
就是上課動手做時間減少了，孩子覺得沒那麼好玩了
且孩子也無法太長時間思考，因為從來沒訓練過

或許只要在繳錢的那個重要時間，多做一點爆炸
學生就會續上，但ㄚ亮總是跨不過心裡的那條線

阿亮能做的就是再多一點點細膩的轉化孩子心情
多用幾個上課技巧，再擠出孩子那頭腦中的能量

阿亮不想讓五年級以上的孩子，再回去以前那種用很多很多動手做

只是一直玩，卻甚麼也沒有的課程。

因為這就是台灣為什麼要補習十年，英文還不會講的原因
孩子回家從不講英文，家長認為孩子只要去補習
英文就會頂呱呱，這不是笑話嗎？

同樣的

孩子只要到班所去，玩很多所謂的爆炸性實驗
回家後都不做體驗、觀察、思考與解決問題
只靠老師教，學生去斑所不是學習
而是去玩爆炸的，到最後這場學習仍然是一場空

很多孩子都會說：
我有玩過鼻涕蟲，就膠水加硼砂或眼藥水。

但你有聽過幾個孩子說：
我自己回家比較過這些配方有甚麼不同，這加多少，那加多少會有甚麼不一樣嗎？

ㄚ亮相信後者少之又少

而幾乎沒有孩子說：
為甚麼會這樣呢？
我猜這個反應發生了甚麼事~~~
我有去查過他的原理喔！
我有做過再次驗證，我覺得他的配方有問題。